К другим статьям
Ученые Московского городского педагогического университета разработали шкалу оценки качества психолого-педагогических условий, чтобы развивать игры в детском саду. Она уже прошла апробацию в 30 дошкольных группах. Инструмент «Поддержка детской игры» поможет педагогам и родителям оценить, созданы ли в детсаду все условия для спонтанной игры — главного времяпрепровождения дошкольников. Сотрудники университета рассказали Педсовету, как создавали Шкалу и как с ней работать педагогам.
Почему решили придумать Шкалу
Уровень развития игры в детских садах остается достаточно низким. Среди причин исследователи МГПУ называют:
- изменения в социальной ситуации развития дошкольников;
- отсутствие разновозрастных групп;
- насыщенность дня ребенка занятиями школьного типа;
- недостаточное количество времени на свободную деятельность.
Игру можно назвать сокровищем дошкольного детства. Она развивает ребенка, но может завязываться, только если для нее создают необходимые условия. В первую очередь, это трансформируемое пространство. Например, когда из различных блоков, кубиков, тканей дети могут создать и космический корабль, и кабинет врача, и пещеру дракона. Второй важный элемент, без которого невозможна спонтанная игра — неструктурированные материалы.
Часто родителей удивляет, что в группе много различных тканей, платков, шишек, пустых коробок. Со стороны кажется, что вместо этого мусора лучше бы были новые игрушки. Но с точки зрения развития детей, эти материалы самые ценные. Они не навязывают детям тему игры, не ограничивают их воображение, а, наоборот, поддерживают и развивают фантазию.
Лев Выготский отмечал, что в игре ребенок действует не от вещи, а от мысли. И как раз такие неструктурированные материалы подходят лучше всего для развития игры, ведь дети могут их использовать как предметы-заместители по своему замыслу
Есть еще один параметр, который важен для завязывания спонтанной игры, — это время. Обычно в детском саду весь день ребят расписан по минутам — завтрак, занятия, прогулка, обед, тихий час. У детей физически не остается времени на то, чтобы придумать сюжет, договориться друг с другом о правилах, создать игровое пространство. Обычно на это необходимо отводить хотя бы 25 минут свободного времени, а лучше — час.
Развитая игра — это совместное действо, в котором дети со-конструируют игровой замысел, проживают игровые события, проблематизируют свою игру. Например, предлагают инициативные ходы, договариваются друг с другом, активно трансформируют игровое пространство и используют предметы-заместители.
Ребенок — автор и хозяин игры, благодаря которой он может проживать в символическом пространстве эмоционально значимые события, трансформировать свои переживания
Данные исследователей Московского городского педагогического университета показывают, что есть группы с разным количеством поддержки игры. В большинстве из них эксперты МГПУ фиксировали минимальный уровень.
Среди факторов, которые влияют на это:
- нехватка времени на свободную деятельность;
- неструктурированные материалы;
- отсутствие фокуса педагога на поддержке детского взаимодействия;
- низкий уровень игры педагогов.
Как работает Шкала «Поддержки детской игры»
Чтобы изменить эту ситуацию, и была придумана шкала ПДИ — умное «зеркало» и одновременно компас, который позволяет взрослым увидеть актуальный уровень сопровождения игры и спланировать шаги для развития практики игры.
Шкала оценки качества психолого-педагогических условий для развития игры в детском саду (ПДИ) соответствует ФГОС и ФОП ДО
Шкала включает 7 показателей:
- Пространство для игры.
- Материалы.
- Время.
- Косвенная поддержка
- Непосредственное участие взрослого.
- Поддержка детского взаимодействия.
- Поддержка разновозрастного взаимодействия.
В шкале четыре уровня качества: неудовлетворительное, минимальное, хорошее и отличное.
Когда педагог получает результаты экспертизы или оценивает себя сам, он может определить актуальный уровень сопровождения игры, увидеть свои сильные стороны и дефициты. Более высокий уровень будет ориентиром для следующего шага развития качества игры в своей группе.
Для старших воспитателей шкала также может быть инструментом планирования методической работы с командой, выстраивания стратегии поддержки игры на уровне детского сада. Родители могут прочитать текст шкалы и получить ориентир для выбора играющего детского сада, понять, что происходит в детском саду, куда ходит их ребенок, или попробовать создать условия для развития игры детей дома.
Если регулярно оценивать себя по шкале, можно отследить динамику, а потом скорректировать стратегию сопровождения игры.
Как разрабатывали и внедряли Шкалу ПДИ
По словам Анны Якшиной, шкала «Поддержка детской игры» соответствует международным стандартам. Шкала ПДИ дополняет ECERS. Так же, как и шкалами ECERS, разработанными для комплексной оценки качества образования в дошкольных организациях, с ее помощью можно комплексно анализировать и оценивать качество образовательной среды. Получается, шкала не просто измеряет, а дает ориентир для развития практики, процедуры наблюдения, оценки уровней качества игры.
Одна из страниц пособия — это пример заполнения профиля для ДОО
Инструмент разработали на основе культурно-исторического подхода к пониманию детской игры и ее педагогическому сопровождению. При этом ПДИ позволяет сфокусироваться именно на условиях, которые расширяют возможности для развития детской игры.
Ученые МГПУ презентовали шкалу и результаты исследований на международных конференциях, и она всегда вызывала интерес. Эксперты уверены, что этот инструмент будет востребован во многих странах и внесет вклад в развитие и благополучие детей во всем мире.
В 2020-21 годах шкала прошла два этапа апробации в более, чем 30 дошкольных группах Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы и Казани. Практические семинары на основе проведенных экспертиз провели в детских садах Москвы, Костромы, Ижевска, Нового Уренгоя и Алматы
Материалы по теме:
- Кооперативное обучение: как организовать работу учеников в группах
-
CRAFT: как учителя московской школы провели неделю иностранных языков по новой системе
