Ученые Московского городского педагогического университета разработали шкалу оценки качества психолого-педагогических условий, чтобы развивать игры в детском саду. Она уже прошла апробацию в 30 дошкольных группах. Инструмент «Поддержка детской игры» поможет педагогам и родителям оценить, созданы ли в детсаду все условия для спонтанной игры — главного времяпрепровождения дошкольников. Сотрудники университета рассказали Педсовету, как создавали Шкалу и как с ней работать педагогам.
Почему решили придумать Шкалу
Уровень развития игры в детских садах остается достаточно низким. Среди причин исследователи МГПУ называют:
- изменения в социальной ситуации развития дошкольников;
- отсутствие разновозрастных групп;
- насыщенность дня ребенка занятиями школьного типа;
- недостаточное количество времени на свободную деятельность.
«Большинство педагогов понимают ценность игры. Однако спонтанная игра, увы, — редкость в детских садах»
Ольга Шиян, ведущий научный сотрудник лаборатории развития ребенка МГПУ, кандидат педагогических наук
Игру можно назвать сокровищем дошкольного детства. Она развивает ребенка, но может завязываться, только если для нее создают необходимые условия. В первую очередь, это трансформируемое пространство. Например, когда из различных блоков, кубиков, тканей дети могут создать и космический корабль, и кабинет врача, и пещеру дракона. Второй важный элемент, без которого невозможна спонтанная игра — неструктурированные материалы.
«Часто родителей удивляет, что в группе много различных тканей, платков, шишек, пустых коробок. Со стороны кажется, что вместо этого мусора лучше бы были новые игрушки. Но с точки зрения развития детей, эти материалы самые ценные. Они не навязывают детям тему игры, не ограничивают их воображение, а, наоборот, поддерживают и развивают фантазию.
Лев Выготский отмечал, что в игре ребенок действует не от вещи, а от мысли. И как раз такие неструктурированные материалы подходят лучше всего для развития игры, ведь дети могут их использовать как предметы-заместители по своему замыслу»
Анна Якшина, младший научный сотрудник лаборатории развития ребенка МГПУ, специалист по детской игре
Есть еще один параметр, который важен для завязывания спонтанной игры, — это время. Обычно в детском саду весь день ребят расписан по минутам — завтрак, занятия, прогулка, обед, тихий час. У детей физически не остается времени на то, чтобы придумать сюжет, договориться друг с другом о правилах, создать игровое пространство. Обычно на это необходимо отводить хотя бы 25 минут свободного времени, а лучше — час.
«Развитая игра — это совместное действо, в котором дети со-конструируют игровой замысел, проживают игровые события, проблематизируют свою игру. Например, предлагают инициативные ходы, договариваются друг с другом, активно трансформируют игровое пространство и используют предметы-заместители.
Ребенок — автор и хозяин игры, благодаря которой он может проживать в символическом пространстве эмоционально значимые события, трансформировать свои переживания»
Анна Якшина, младший научный сотрудник лаборатории развития ребенка МГПУ, специалист по детской игре
Данные исследователей Московского городского педагогического университета показывают, что есть группы с разным количеством поддержки игры. В большинстве из них эксперты МГПУ фиксировали минимальный уровень.
Среди факторов, которые влияют на это:
- нехватка времени на свободную деятельность;
- неструктурированные материалы;
- отсутствие фокуса педагога на поддержке детского взаимодействия;
- низкий уровень игры педагогов.
«Нельзя отрицать, что есть и очень играющие педагоги, которые ценят детскую игру. Их довольно мало, и важно, чтобы они стали частью сообщества играющих педагогов, чувствовали поддержку не только единомышленников, но и администрации детского сада. Ведь именно это учреждение может стать пространством игры, где она будет развиваться. Важно, чтобы поддержка игры признавалась как общая ценность, и были совместные усилия педагогов, старших воспитателей, методистов».
Анна Якшина, младший научный сотрудник лаборатории развития ребенка МГПУ, специалист по детской игре
Как работает Шкала «Поддержки детской игры»
Чтобы изменить эту ситуацию, и была придумана шкала ПДИ — умное «зеркало» и одновременно компас, который позволяет взрослым увидеть актуальный уровень сопровождения игры и спланировать шаги для развития практики игры.
Шкала оценки качества психолого-педагогических условий для развития игры в детском саду (ПДИ) соответствует ФГОС и ФОП ДО
Шкала включает 7 показателей:
- Пространство для игры.
- Материалы.
- Время.
- Косвенная поддержка
- Непосредственное участие взрослого.
- Поддержка детского взаимодействия.
- Поддержка разновозрастного взаимодействия.
В шкале четыре уровня качества: неудовлетворительное, минимальное, хорошее и отличное.
«Когда педагог получает результаты экспертизы или оценивает себя сам, он может определить актуальный уровень сопровождения игры, увидеть свои сильные стороны и дефициты. Более высокий уровень будет ориентиром для следующего шага развития качества игры в своей группе.
Для старших воспитателей шкала также может быть инструментом планирования методической работы с командой, выстраивания стратегии поддержки игры на уровне детского сада. Родители могут прочитать текст шкалы и получить ориентир для выбора играющего детского сада, понять, что происходит в детском саду, куда ходит их ребенок, или попробовать создать условия для развития игры детей дома.
Если регулярно оценивать себя по шкале, можно отследить динамику, а потом скорректировать стратегию сопровождения игры».
Анна Якшина, специалист по детской игре
Как разрабатывали и внедряли Шкалу ПДИ
По словам Анны Якшиной, шкала «Поддержка детской игры» соответствует международным стандартам. Шкала ПДИ дополняет ECERS. Так же, как и шкалами ECERS, разработанными для комплексной оценки качества образования в дошкольных организациях, с ее помощью можно комплексно анализировать и оценивать качество образовательной среды. Получается, шкала не просто измеряет, а дает ориентир для развития практики, процедуры наблюдения, оценки уровней качества игры.
Одна из страниц пособия — это пример заполнения профиля для ДОО
Инструмент разработали на основе культурно-исторического подхода к пониманию детской игры и ее педагогическому сопровождению. При этом ПДИ позволяет сфокусироваться именно на условиях, которые расширяют возможности для развития детской игры.
Ученые МГПУ презентовали шкалу и результаты исследований на международных конференциях, и она всегда вызывала интерес. Эксперты уверены, что этот инструмент будет востребован во многих странах и внесет вклад в развитие и благополучие детей во всем мире.
В 2020-21 годах шкала прошла два этапа апробации в более, чем 30 дошкольных группах Москвы, Санкт-Петербурга, Костромы и Казани. Практические семинары на основе проведенных экспертиз провели в детских садах Москвы, Костромы, Ижевска, Нового Уренгоя и Алматы
Материалы по теме:
- Кооперативное обучение: как организовать работу учеников в группах
-
CRAFT: как учителя московской школы провели неделю иностранных языков по новой системе
Если хотите освоить игровые методики, которые помогут организовывать занятия с дошкольниками и младшими школьниками, можно пройти обучение.
