Как учителю помочь ребенку из детского дома адаптироваться в классе

08 мая • 14:45

8032

Благотворительный фонд «Шалаш»

С 2016 года воспитанники детских домов массово учатся в обычных школах. Статистики, какой процент учеников-сирот получает общее образование, а какой возвращается в детдома, нет. Но среди приемных семей каждая пятая сталкивается с тем, что школа не учитывает особенности таких детей и это становится причиной отказа от них. О том, как помочь ребенку с опытом сиротства освоиться в классе и получить школьное образование, рассказывают специалисты фонда «Шалаш», который помогает детям и взрослым решить проблему трудного поведения.

Проблемы адаптации детей-сирот в школе

Детям-сиротам сложно вписываться в школьную жизнь из-за трудного поведения. Его главная причина — травматический опыт. Потеря родителей — тяжелое событие для психики ребенка. Есть разные виды травм, которые влияют на поступки ребенка-сироты в период адаптации в школе. Несколько из них.

Комплексная травма

Возникает, когда ребенок переживает несколько длительных травматических событий. Например, живет в тяжелых антисанитарных условиях, подвергается насилию. У него появляются ночные или дневные кошмары, он не высыпается, быстро утомляется, теряет концентрацию во время урока.

Посттравматическое расстройство (ПТСР)

Возникает, когда ребенок переживает травматические события, наблюдает или думает о них. Симптомы:

Гипервозбуждение. Ребенок постоянно находится в ожидании опасности. От этого он остро реагирует на происходящее вокруг. Ему сложно управлять эмоциями, будь то радость, злость или тревога. Например, если ребенок регулярно сталкивался с насилием, он будет прятаться или плакать, если учитель повысит голос.
Избегание. Ребенок убегает от реального мира, отстраняется от происходящего. В школе замкнут, необщителен, на занятиях у него «отсутствующий» вид.

Травма убежища

Возникает, когда ребенок обращается за помощью к взрослому — воспитателю, члену семьи или врачу — но не получает поддержки. Или сталкивается с непониманием и агрессией. Ребенок перестает доверять другим, просить и принимать помощь. Он начинает «проверять» взрослого на негативную реакцию: например, нарушает школьные правила, мешает вести урок или отказывается выполнять задания и отвечать на вопросы.

Воспитанники детского дома живут по отличным от школы правилам. У них отличаются представление о:

собственности — «какая вещь моя, а какая чужая?»;
правилах очередности — «я первый, значит, это теперь моё»;
способах отстоять себя — «нужно ударить тех, кто зло на меня смотрит, пока это не сделали они».

Это осложняет общение с одноклассниками в период адаптации к школе. Например, ребенок без спроса берет чужие вещи, потому в детском доме они — общие. Или нарушает личные границы других детей, ведь в детском доме нет личного пространства.

Еще детском доме нет свободы выбора. Жизнь ребенка годами строится по одному расписанию, а все важные решения принимают взрослые. Когда сирота попадает в обычную школу, он теряется. Он не привык самостоятельно делать выбор, ему трудно осознавать свои желания и предпочтения, брать на себя ответственность и пробовать что-то новое. Например, в ситуациях, когда у ребенка есть возможность сделать что-то не по указаниям учителя: выбрать факультатив, тему сочинения, согласиться или отказаться от участия в школьном спектакле.

У воспитанников детского дома есть предубеждения о детях, которые живут в семьях. Например, такой ребенок может считать, что одноклассники во всем его превосходят, или, наоборот, заслуживают меньшего, чем он. От этого ему сложно идти на контакт с ними, а это рискует стать причиной конфликтов и даже травли. Особенно, если учитель уделяет сироте больше внимания, и остальные чувствуют несправедливость.

Как помочь ребенку из детского дома адаптироваться в школе

Дайте ему время

Иногда учителя навязчиво побуждают ребенка-сироту общаться с другими учениками. Это неправильный метод адаптации ребенка из детского дома в новом обществе. Он с большей вероятностью замкнется в себе, потому что пока не может доверять. Или боится, что одноклассники его не примут и будут смеяться.

Не принуждайте ребенка общаться с одноклассниками в период адаптации в школе. Вместо этого наблюдайте, какие активности на уроке вызывают у него больше интереса и решительности. Используйте их, чтобы помочь сироте чувствовать себя увереннее. Например: ребенку нравится придумывать математические задачи. Предлагайте ему выполнять такие задания у доски. Если ребенку трудно выступать перед классом, попросите ответить с места. Отметьте, с чем он хорошо справился, когда он закончит.

Эти ситуации успеха укрепят самооценку и уверенность ребенка. Ему станет легче пробовать новое и общаться со сверстниками.

Если вы столкнулись с проблемами в адаптации учеников с трудным поведением, навыки с этого курса помогут социализировать детей

Узнать подробнее

Не делайте акцент на «особенностях»

В классе со здоровой атмосферой нет травли и агрессии, дети одинаково уважают комфорт и границы всех одноклассников. И видят, что взрослые делают то же самое. Поэтому не акцентируйте внимание на том, что ребенок из детского дома отличается от других. Это спровоцирует насмешки, издевки и нетактичные замечания. Это касается и слов в защиту и оправдание ребенка: не стоит говорить «ему и так тяжело, не обижай его» или «не злись на него, он живет в детдоме и не понимает некоторых правил».

Скрывать, что новый ученик из детдома, не стоит. Уделите этому столько же внимания, сколько и остальной информации про ребенка, которой поделитесь представляя его классу: «Знакомьтесь, это Игорь, ваш новый одноклассник. Он живет в детском доме и перешел к нам из школы № 231. Пожалуйста, помогайте Игорю освоиться, предлагайте свою помощь — расскажите, чем занимаетесь на переменах, покажите, где находится библиотека, медпункт и столовая»

Сотрудничайте с опекунами или представителями ребенка

Социальная адаптация детей сирот не ограничивается школой. Просите и сами давайте обратную связь близким ученика — представителям, опекунам. Так у них будет возможность вне школы обсудить сложные или волнующие ребенка ситуации, помочь ему практиковаться в общении и поддерживать. Например, если ребенок поссорился с кем-то, взрослые помогают ему разобраться в причинах конфликта, предлагают способы помириться или обсудить разногласия.

Если вы будете видеть общую картину, знать, как ребенок ведет себя в привычной среде, это поможет вам работать с ним в классе.

Будьте готовы объяснить «очевидные» вещи

Воспитанник детского дома по-другому воспринимает привычные ситуации и действует совсем не так, как принято в классе и школе. Дело не в том, что он назло идет против правил — просто место, где он живет, устроено по-другому.

Например, ребенок без стука заходит в кабинеты во время урока и остается в том классе, где ему понравится. Это происходит из-за того, что в помещениях, которыми пользуются дети в детдомах, нет дверей. Поэтому для ребенка неочевидно, что в школе так делать неправильно.

Чтобы научиться новым правилам, ребенку понадобится опыт и поддержка. Поэтому исходите из принципа «не бывает ничего очевидного для всех».

Учителя часто не знают, как справиться с негативными поведенческими реакциями ученика из детского дома. Если ребенок нарушает правила, говорите с ним об этом отдельно, не при всём классе. Пусть это будет не поучительный, а поддерживающий разговор. Как будто вы объясняете ему сложную тему или правила игры:

«Я вижу, что ты очень хочешь чем-то поделиться с Машей, но у нас есть правило соблюдать тишину, если кто-то выступает у доски. Если тебе сейчас трудно сосредоточиться на уроке, ты можешь выйти на несколько минут, чтобы прогуляться или выпить воды, а потом вернуться к нам».

Если вы делаете ребенку замечание во время урока, следите за тем, что и каким тоном вы говорите. Замечание будет услышано, если будет звучать так же, как для любого другого ученика.

Неправильно: «Я понимаю, что в детдоме всё общее, но у нас тут другие правила, и надо спрашивать разрешения, прежде чем что-то брать».

Правильно: «Ты сейчас забрал из пенала Саши фломастер, не спросив разрешения. Я понимаю, что у тебя сегодня с собой только карандаши, но брать чужое без спросу нельзя. Пожалуйста, верни его обратно. Ты можешь выбрать один из общих фломастеров в шкафу или попросить одноклассников поделиться своими, которыми они сейчас не рисуют».

Как создать комфортную обстановку для ребенка из детского дома в классе

Используйте сострадательный подход — это инструмент, который помогает всему классу чувствовать себя комфортно и безопасно. В его основе — шесть принципов общения и обучения детей, которые пережили травмирующие события. Он учитывает особенности взаимодействия учителя с ребенком из детского дома. Используйте сразу все его принципы или выберите те, которые подходят вашей ситуации.

Наделяйте силой, а не лишайте ее.
Помогайте ребенку принять правила, по которым живет класс. Если он систематически их нарушает или отказывается принимать последствия — обсуждайте правила всем классом. Вместе вы можете их изменить или сформулировать по-другому.
Поддерживайте, а не ругайте за неудачи.
Воспитанникам детского дома трудно доверять другим, они недооценивают свои возможности и способности. Изменить это получится стабильным доброжелательным отношением. Если ребёнок не справился с заданием, не критикуйте его, а посочувствуйте, похвалите за старания и предложите помощь.
Не снижайте, но и не занижайте планку.
Ребенку из детского дома важно видеть, что в школе к нему предъявляют те же требования, что и к остальным. Поблажки или особые условия только усилят дискомфорт от незнакомой среды.
Проверяйте предположения, наблюдайте и задавайте вопросы.
Когда вы замечаете, что делаете выводы о ребенке, ссылаясь на то, что он — сирота, остановитесь и понаблюдайте за собой. Задавайте ребенку вопросы, чтобы подтвердить и опровергнуть свои гипотезы. Например: «Я замечаю, что каждый раз, когда я начинаю говорить громче, чтобы привлечь внимание класса, ты начинаешь скидывать с парты вещи. Ты беспокоишься, что я могу сделать что-то, от чего тебе будет некомфортно?»
Создавайте условия для здоровых отношений между детьми.
На своем примере помогайте почувствовать, что школа — это поддерживающее пространств, и здесь безопасно обращаться за помощью и делиться своими мыслями. Демонстрируйте это через общение с учениками. Например, не только помогайте с трудностями и обсуждайте идеи. Обращайтесь к детям с небольшими просьбами: помочь в подготовке класса к занятию, дать обратную связь об уроке или поделиться впечатлениями о новом формате домашнего задания.
Дайте возможность помогать другим.
Дети и подростки хотят быть частью какого-то сообщества. Быть услышанными, делиться опытом, чувствовать свою значимость. Время от времени включайте в урок активности, которые помогут в этом. Например, задания для взаимной проверки в классе, или часть занятия, которую дети планируют и проводят сами, руководствуясь рекомендациями учителя.

Работа с детьми-сиротами — большая дополнительная нагрузка для учителя. Любая работа с поведением — это длинный путь. Он состоит из маленьких шагов и изменений. Берегите свои ресурсы, включайте в работу новые приемы и методики постепенно.

Больше об особенностях работы с учениками, пережившими травматический опыт, читайте в спецпроекте фонда «Шалаш».

Материалы по теме: