Фотографии: Unsplash. Иллюстрации: Юлия Замжицкая
Курс экологии формально входит во ФГОС, но на практике в школах на него обычно не выделяют отдельных часов. Эту дисциплину встраивают в другие предметы: окружающий мир, природоведение, биологию, географию. Поэтому многие учителя (и дети) воспринимают ее как дополнительную нагрузку. Ведущий методист платформы Учи.ру по окружающему миру, биологии и естественным наукам Екатерина Егорова рассказывает, как изменить отношение к экологии в школе и полноценно преподавать ее даже без отдельных уроков.
Разобраться в сути предмета
Зачастую учителя и дети не совсем верно понимают термин «экология» и от этого преуменьшают значение этой науки. То, что мы в быту называемым «хорошей»/ «плохой» экологией, на самом деле — «экологическая обстановка». А экология как наука (и как школьный курс) — это дисциплина, которая рассказывает о взаимной связи всего, что существует на земле: живой природы и рукотворной среды, созданной человеком. Человек стоит как раз на пересечении этих двух сред и напрямую влияет на то, каким будет их взаимодействия: разрушительным или созидательным.
Отсюда важный вывод: «экологическое мышление» — это вовсе не про то, куда выбрасывать бумажку. Его суть — в том, чтобы человек понимал, что все в природе взаимосвязано, и что он — важное звено в этой цепочке.
Школьникам такой подход помогает понять, зачем им вообще что-то знать про экологию. Таяние ледников в Арктике или загрязнение Мирового океана — это, конечно, очень грустно. Но ребенку очень сложно осознать, как эта проблема связана с его жизнью. Идея о том, что лично он каждый день определяет, каким будет взаимодействие природной и рукотворной среды, позволяет ему взглянуть на экологию совершенно другим взглядом.
Учителю эта концепция тоже облегчает жизнь: он может встраивать примеры и давать задачи по экологии на самых разных предметах, не тратя на это отдельные уроки
Приводить жизненные примеры
Чтобы наглядно показать, как связаны между собой мир природный и рукотворный, учителю может моделировать самые разные ситуации.
Для начала стоит показать детям, какие связи есть отдельно внутри каждой из двух сред. Например, как зверушки едят друг друга. Или сколько всего должно произойти, чтобы мы могли проехать на машине (нужно создать машину, проложить дорогу, создать систему навигации т. д.).
После этого можно давать примеры на связи между рукотворной и природной средами. Разные для каждого возраста учеников.
- В начальной школе на уроке окружающего мира предложите ребенку взять в одну руку цветок, а в другую — коробку, и подумать: как они могут взаимодействовать?
Например, коробку можно выкинуть в клумбу с цветами — и тогда растения погибнут. А можно сделать из нее укрытие для цветка, чтобы защитить его холода или слишком яркого солнца.
- Детям постарше (5-6 класс) предложите представить, что они едут на машине по лесной дороге. Можно проехать благополучно, а можно сбить ежика или врезаться в дерево; выбросить мусор, разлить бензин или этого не сделать. Пусть дети «управляют» машиной и одновременно моделируют разные варианты взаимодействия двух сред — природной и рукотворной.
- В восьмом классе на уроках зоологии обсудите пищевые цепочки и то, как человек в них встроился, а потом изменил под себя (вывел сельскохозяйственные породы животных и культурные растения, создал эффективные технологии сельского хозяйства).
- В девятом, говоря об анатомии человека, обсудите, как наш вид решал проблему отсутствия шерсти (шил одежду и добывал/создавал материалы для нее, строил отапливаемые дома и транспорт) и как это повлияло на природную среду.
- Еще больше подобных примеров и задачек для школьников разных возрастов можно встретить в онлайн-олимпиаде на Учи.ру, которая проходит до 27 февраля. Например, в одном из заданий нужно составить пищевую цепочку из растений и животных, в других — создать удобную городскую среду, правильно посадить лес и т. д. Задания с игровыми элементами, составленные на основе понятных примеров из жизни, помогут проверить знания по окружающему миру, экологии и биологии, развить логику и любознательность у школьников.
Найти понятные триггеры
Многие думают, что экология учит людей бережно относиться к природе. Но на самом деле экологическое мышление точно так же распространяется и на среду рукотворную. Рисовать на стенах в лифте, рвать одежду или ломать парты плохо не потому, что учитель или родители будут ругать, — а потому, что вещи, которые созданы человеком, прослужат меньше времени. Чтобы создать новые, придется опять забирать ресурсы из природной среды.
Эта идея достаточно сложна для детей. Чтобы сделать ее близкой и понятной, нужно правильно выбрать триггер — предмет из рукотворной среды, который ребенку действительно жалко потерять.
Самый просто вариант — это смартфон. Попросите ребенка самого построить цепочку: «Что будет, если ты сломаешь свой телефон?». Понадобятся деньги, родителям придется потратить время, чтобы их заработать. Телефон будут делать на заводе, завод выбрасывает вредные вещества в окружающую среду. Металл и другие вещества для производства будут добывать на шахте, забирая все новые и новые природные ресурсы, которые нельзя восполнить — и т. д.
Монетизировать «экологичное» поведение
Игровые и соревновательные механики работают безотказно и для взрослых, и для детей. Пусть ученики собирают крышечки, батарейки, зубные щетки, а взамен получают бонусы. Например, пятерку по биологии или освобождение от реферата (если такое поощрение возможно в вашей школе).
Одна из главных причин пренебрежительного отношения к экологии — в том, что в России пока только формируется инфраструктура, которая помогала бы детям и взрослым применить эти знания на практике. Но это еще одна причина, чтобы формировать экологическое мышление в школе: среднестатистический ребенок редко сталкивается дома с сортировкой мусора и другими подобными практиками. Благодаря школе он узнает о том, что это в принципе существует, и зачем люди это делают.
Материалы по теме:
- Как говорить об экологии со школьниками?
- 5 онлайн-проектов для юных натуралистов
- Не Гретой единой: 8 интернет-ресурсов об экологии для школьников
Партнерский материал
