Не смогли мы разобраться в тексте ФГОСа, позвали методиста. Пришел методист и сказал: «Парадигма изменилась, но дети ничего заметить не должны» Парадигма, блин, всё она…
***
Ни слова о свободе, простите, друзья-гуманисты,
Ни слова о любви, о добрых отношениях —
Тем более, о доброй природе ребёнка,
Только о нём — об уроке,
Об Уроке, который длится сорок пять минут,
Который был, есть и будет.
На смену стандарту второго поколения
Придет стандарт третьего —
А он останется,
Урок, который длится вечность.
Встали, приготовились, сели, открыли,
Отступили, посмотрели, спинку держим прямо,
Поднимаем руку, с места не кричим,
За мной повторяем и внимательно слушаем,
К доске пойдёт… К доске пойдёт…
«Никаких! Никаких уроков! И классов заодно!» —
Кричат левые либералы педагогики,
Борцы с классно-урочной системой,
Как будто всё школьное зло — в том, что
Группа ребятишек собирается в одном месте
В одно время.
Отменили звонки, сняли расписание,
Назвали классы клубами или парками,
Повесили интерактивную доску —
А всё равно: послушали, повторили и
К доске пойдёт…
Урок умер. Да здравствует…
***
Франсуа Рабле, французский гуманист,
Рассказывает в своём романе о приключениях Гаргантюа,
Как тот, вместе с братом Жаном, решил
Переобустроить обитель телемитов,
И вот какой порядок они там установили:
Если обычный монастырь окружают со всех сторон стены —
То у нас не будет ни стен, ни заборов;
Обычно монахи всё делают по удару колокола —
Значит не будет ни колоколов, ни часов;
В монастыри принимают кривых, косых и убогих —
В Телеме будут жить люди здоровые, сильные и красивые.
Если в обычных монастырях запрещено общение
С лицами противоположного пола, то мы, — говорит брат Жан, —
Всячески будем приветствовать эти дела и,
Более того, обяжем всякого молодого мужчину
Взять в жены себе девушку, которая полюбилась ему.
Вот так возникает новое — и в жизни, и в педагогике:
Обычно было так, следовательно, мы сделаем наоборот.
Урок наоборот.
***
Обычно урок начинается с объяснения нового материала —
Значит, у нас не будет никакого объяснения,
А ученики будут сами работать с материалом:
Книгами и фильмами.
Обычно учитель, чтоб проверить урок,
Вызывает ученика к доске —
Значит, у нас никто к доске выходить не будет,
А ученики будут говорить прямо на месте,
И не учителю — а друг другу.
Обычно задаёт вопросы тут учитель и
Почти всегда сам отвечает на них —
Значит, у нас спрашивать — ставить проблемы —
Будут ученики, доведённые учителем до непонимания.
Обычно на уроке должно быть тихо и неподвижно —
Значит, у нас можно говорить почти весь урок:
Рассказывая, обсуждая, споря,
И иногда даже ходить по классу.
Обычно учитель ведёт урок,
Не выпуская из рук оружия ни на минуту,
Пятибалльной оценки —
Значит, мы будем работать совсем без оценки,
Разве что скажем тому, кто очень старался:
Ты — молодец!
Обычно учителю бывает мало, и он, урок, продолжается дома —
Значит, мы запретим под ужасным страхом
Любое домашнее задание, разве что
Ученик очень заинтересуется и попросит.
И, последнее: если на обычном уроке должно быть
Всё ясно, понятно и без вопросов —
То главным достоинством урока у нас будет
Некоторая недосказанность, неявность,
Лёгкое недопонимание в воздухе класса.
***
ФГОС шагает по школе.
Пять лет назад, на дальних подступах ещё,
Чувствуя ветер перемен и готовясь встретить свободу,
Но не в силах будучи разобраться в документе,
Мы позвали методического специалиста.
Специалист прочитал нам на сорок пять минут лекцию
Об индивидуализации, деятельностном подходе и
Здоровьесберегающих технологиях,
Завершив её словами:
«Парадигма изменилась, но дети ничего не должны заметить».
Парадигма, блин, всё она…
Заметят ли дети изменения?
Или урок останется уроком?
