Учительский профессионализм. Почему нам не надо снова изобретать велосипед?

Фото depositphotos

Вчера прочитал интересное, на мой взгляд, объявление в фейсбуке, о том, что в моем городе (Воронеж, 1 миллион населения) состоится семинар, посвященный проектированию школы, «в которой дети будут становиться осознанными, мыслящими людьми, самостоятельно принимающими решения и несущими за них ответственность». И приглашение присоединиться к процессу проектирования.

Задача, которая ставится перед этой новой школой, масштабная и дерзкая. Уже большой шаг вперед, когда люди начинают что-то проектировать, продумывать и формулировать, чего им хотелось бы добиться. У нас это стало немодным в последние годы, мы потеряли способность к самостоятельному мышлению, особенно в педагогике. В основном у нас заранее знают, как все должно быть, и что добиваться этого не нужно, достаточно лишь копировать образцы, старательно прописанные в Санитарных Правилах.

Проектирование школы, ориентированной на осознанность и самостоятельность детей, то есть когда от человека что-то зависит — несомненно, вообще, огромный скачок вперед, по крайней мере, для нашего города. Ведь лишь несколько месяцев назад в Воронеже отрывалась франшиза РКШ (так называемой «русской классической школы»), в которой обучение ведется по учебникам XIX века, история начинается от создания Адама и Евы, а основные процессы во Вселенной объясняются Божьим Промыслом. Конечно, это некая реакционная крайность. Вообще же очень долго дальше освоения типовой образовательной программы и подготовки к ЕГЭ фантазия потенциальных организаторов и руководителей школ, как и родителей, подыскивающих школы своим детям, не шла. А тут формирование осознанных, мыслящих и самостоятельных людей!

Однако радоваться в полной мере этим проблескам пробуждения общества кое-что позволяет. Почитаем комментарии людей внизу, под объявлением, раскрывающие, какой должна быть хорошая, «успешная» школа. «Это в первую очередь профессиональный коллектив педагогов и профессиональная работа организаторов этой работы. плюс…требовательная уборщица на входе и добродушная раздатчица еды на кухне в столовой…».

Что же, роль требовательной уборщицы с грязной тряпкой у входа (это, вероятно, вместо турникета и рамок металлоискателей) и добродушной раздатчицы еды на кухне никто не умаляет. Но что такое, профессионализм учителей? Уметь провести классный час или внеклассное мероприятие? Корректно и этично поговорить с родителями в ходе родительского собрания? Думается, это еще не будет полноценным учительским профессионализмом. Иначе, получается, просто кинул объявление на сайты поиска работников, назначил пришедшим кандидатам достойную зарплату и все! Школа стала успешной, как по мановению палочки?

Профессионализм  — это когда владеешь всем набором методов и приемов, а также инструментов и эффективно применяешь их в зависимости от ситуации и поставленных задач. В данном случае имеется в виду не куцая отечественная педагогика, сводящаяся в последние годы к проведению урока по конкретному предмету (ну, и выставлению оценок по нему). Здесь нужно брать в расчет весь теоретический и практический багаж мировой педагогики. А у нас в стране с этим обстоит довольно плохо. Вместо изучения мировой педагогики мы больше знакомим студентов педагогических специальностей с мыслями и оценками по поводу этой педагогики, что хорошо, а что плохо, Надежды Константиновны Крупской. Педагогика в концептуальном плане у нас застряла в 30-х годах прошлого века, обслуживая задачу формирования образцового строителя коммунизма.

Но все-таки, даже и профессионального коллектива педагогов мало для успешности современной школы. Нужна правильно выбранная концепция, методы и подходы, педагогическая технология, реализуемая системным образом в рамках школы всеми учителями, всей совокупностью деятельностей детей, в которой уроки бывают иногда, но занимают очень скромное место. Нужно хорошо понимать задачи и возможности выработанных педагогикой методов и подходов, их соответствие решаемых школой задач. 

Можно однозначно утверждать, что развитие самостоятельно мыслящих и ответственных детей — это совершенно не про классно-урочный подход, это не про обучение по учебникам и жестко заданным программам с оценками, которые ставятся в конце урока или по результатам контрольной работы.

Поэтому, конечно, можно снова и снова изобретать велосипед и проектировать новые школы, что называется, «из головы», игнорируя багаж мировой педагогики. Можно уповать на профессиональный и творческий учительский коллектив и заниматься отбором достойных учителей. Этот заново изобретенный велосипед далеко не уедет.

Ну, а какой же выход я могу предложить? Выход очень простой: нужно разбираться с мировой педагогикой, учить ее, начать прямо с ликвидации педагогической безграмотности. В масштабах всей страны, и каждой школы в отдельности.

Надо начать борьбу с нашей всегдашней русской привычкой обесценивания и нивелирования, особенно в области педагогических систем. «Я слышал об этой „педагогической системе“, это все полная фигня, обман легковерных. Только „мои собственные педагогические придумки“ спасут наше образование. А автор, который пишет о „педагогической системе“, полный идиот, он ничего не понимает, и вообще, слушать его не надо», — вот такого типа рассуждения характерны для комментаторов Педсовета и других сайтов и социальных сетей педагогов. Эти комментарии говорят о том, что мы в нашем педагогическом сообществе, пока находимся на стадии, когда еще не можем сотрудничать, когда просто не слышим друг друга, а просто тянем одеяло на себя.

Что-то в нашей школе начнет меняться в лучшую сторону, когда мы научимся слышать друг друга и соглашаться, и особенно, когда мы услышим великую армию педагогов, которая работала до нас долгие века и думала, как же правильно учить и воспитывать детей, когда мы увидим собственные скромные попытки в педагогике как частицу огромного мирового педагогического потока.

А без этого — все наши измышления и попытки что-то изменить в образовании — тщетны, как броуновское движение.