Нужен ли разный подход к образованию мальчиков и девочек?

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Вопрос о целесообразности раздельного обучения во всем мире обсуждают со второй половины 20-го века и до сих пор не пришли к единому мнению. Педсовет решил разобраться, на чем основаны сомнения специалистов и есть ли решение у этой проблемы.

Исторический контекст 

Многие годы образование было доступно только юношам. Первое учебное заведение для девочек в России появилось только в 1764 году, в период правления Екатерины Второй. В историю оно вошло как Смольный институт благородных девиц. Но и тогда мальчиков и девочек учили разным вещам. Девочкам приписывали ведение хозяйства и гуманитарные предметы, мальчикам — воинское дело, точные и естественные науки. 

В 1830 году в Америке зародилось движение феминизма, одним из требований которого был доступ к образованию наравне с мужчинами. В обществе появилась идея всеобщего равного образования — ведь различия в учебных планах лишают женщин конкурентоспособности. 

До России оно дошло довольно поздно. Правительство делало попытки ввести американскую модель, начиная с 1920-х годов. Дети могли сами выбирать изучаемые предметы и сдавать по ним проекты. Но в 1927 году правящая партия вернула раздельное образование с поправками на предметы.

Лишь в последней трети 20-го века образование для мальчиков и девочек окончательно стало равным. Школа начала учить детей будущей совместной деятельности, поэтому необходимость в социальном разделении пропала. Но само раздельное обучение не исчезло окончательно.

Взгляды на раздельное обучение сегодня

Сегодня раздельно-параллельное обучение практикуется в Великобритании, Франции, Японии, США. В Америке с 1998 года в 50 раз выросло количество школ с раздельным обучением, и новые учебные заведения активно поддерживают экспериментальную программу. 

А вот в Германии разделение по половому признаку запрещено, исключением являются несколько престижных, закрытых школ. 

В Российской Федерации существует гендерная стратегия, направленная на

обеспечение равных условий для развития и доступности образования для обоих полов.

Проект «Гендерная стратегия РФ» предполагает ряд изменений в образовательной политике государства, например:

• предупреждение гендерного неравенства в сфере образования и труда;
• обучение женщин востребованным профессиям, в том числе техническим;
• воссоздание в стране гендерно-нейтрального профессионального образования;
• преодоление гуманитарного перекоса в образовании женщин.

В России действует закон об образовании, который приравнивает ограничения в учебе к ущемлению прав и дискриминации. Но для отдельных классов существует программа ГЭП — городская экспериментальная площадка. В рамках нее специалисты продолжают изучать возможности раздельного образования на базе школ в различных регионах страны: так, в Республике Коми — порядка 400 учебных заведений с параллельными классами, в Ставропольском крае — больше 100, в Москве — полтора десятка. 

Гипотезой специалистов является то, что природные различия в физиологии и психологии мальчиков и девочек требуют разного подхода к обучению. 

Как учатся мальчики и девочки

Часть мозга, которая отвечает за межполушарные связи — мозолистое тело, — у девочек содержит больше нервных клеток. Именно этот факт положил начало стереотипу о том, что девочки познают мир эмоционально и интуитивно, а у мальчиков лучше развита логика. Поэтому сегодня есть школы, которые ориентируют мальчиков на точные науки, а девочек на гуманитарные. 

Но психологи с этим разделением не согласны. Большинство из них утверждают, что половые различия не оказывают решающего влияния на когнитивное развитие детей. Мнение, что мальчики проявляют большие способности к точным наукам, не подтвердились и в ходе экспериментов. 

А вот зависимость от уровня эмансипации специалистам отследить удалось: в странах, где у женщин было меньше прав, они действительно хуже понимали точные науки — им просто никто их не объяснял. 

Утверждение, что мужчины обладают более развитым пространственным мышлением, также может быть обусловлено социальными факторами: ведь мальчикам чаще дарят конструкторы, в то время как девочки большую часть детства играют в куклы. 

Однако в процессе обучения, практики мозг и мужчин, и женщин меняется. Например, если попросить группы мужчин и женщин сыграть в контр-страйк, мужчины изначально будут играть лучше, ведь они чаще это практикуют. Но уже через 10 часов практики способности мужской и женской групп сравняются.

По мнению современных нейробиологов и когнитивистов — Татьяны Черниговской и Аси Казанцевой, — различия отдельных личностей внутри пола и вне его часто превосходят различия между полами. И если исследования опираются на средние значения, то жизнь гораздо сложнее. 

В Европе, например, проводили эксперименты, формируя классы по предметам. Подростки не имели постоянных групп. При сменной аудитории хуже всего чувствовали себя застенчивые дети, именно они успевали по предметам хуже других. Поэтому нельзя быть уверенным, что успеваемость в разделенных классах растет именно из-за врожденных способностей или склонностей. Есть вероятность, что дети здесь всего лишь меньше друг друга стесняются. 

Однако доктор психологических наук Евгений Павлович Ильин провел ряд исследований и пришел к выводам, что различия в обучении мальчиков и девочек все же есть.

• Например, девочки быстрее запоминают и легко припоминают материал, который они услышали или прочитали. Мальчикам помогают визуальные образы и зрительная память. В обучении им нужны визуальные опоры и схемы, а также дополнительные упражнения на развитие памяти — учить стихи и правила, пересказывать.
• Девочки отлично справляются с типовыми заданиями и используют известные им схемы и примеры. Для них стоит выстраивать урок от привычного, уже изученного, к новому и сложному. Мальчики же легче применяют правила в нестандартных ситуациях. Для них подойдут мозговые штурмы и изучение новой темы через постановку проблемы.
• Девочки успешнее в заданиях, где нужно обращать внимание на детали и быстро переключаться. Мальчики мыслят более глобально и при быстром переключении с предмета на предмет могут упускать важные мелочи.

Подтверждает эту теорию и американский исследователь и семейный терапевт Майкл Гуриан. Он считает:

• Мальчикам легче улавливать суть, если в новой информации много схем, образов. В то время как девочки реагируют на манеру изложения материала, личность учителя, эмоциональные и экспрессивные приемы.
• Девочки лучше концентрируются на выполнении рутинных, однотипных задач. Мальчики устают от однообразия, поэтому для удержания внимания им нужно чаще менять вид деятельности. 

Другой вопрос, что по-разному подавать информацию и чередовать методики нужно и в обычных классах, где учатся все вперемешку. Ведь индивидуальные особенности и смену деятельности никто не отменял. А вот получить опыт общения и взаимодействия друг с другом мальчики и девочки могут только в совместных классах. 

Проблемы гендерного деления классов

Кандидат социологических наук, доцент кафедры общей социальной психологии ТюмГУ Елена Любимова считает, что практика раздельного образования в России возобновилась не так давно, чтобы делать выводы о его эффективности:

«Раздельное обучение имеет как свои плюсы, так и минусы. Но внедрять его повсеместно нет ни возможности, ни смысла. Оно подходит только для специальных школ».

К основным минусам раздельного обучения относятся.

• Коммуникативные ограничения.

Школа — это своеобразный «пробник» взрослой жизни. Люди разных национальностей и взглядов здесь учатся общаться друг с другом. При разделении коммуникативные способности сильно страдают. 

«Дети приходят в школу не только за знаниями, а за социализацией. Если говорить о психологических различиях мальчиков и девочек, то мы больше похожи, чем различны, и нет необходимости дополнительно культивировать „женский“ или „мужской“ коллективы», — считает эксперт. 

• Пределы возможностей.

То же самое касается и предметов. Социальная роль школы состоит в том, чтобы расширять возможности ученика, а не ограничивать их. Гуманитарные, точные науки — изучать в школе нужно все.

«Девочки быстрее включаются в процесс, а мальчики дольше раскачиваются. Когда мальчики доходят до пика продуктивности, девочки начинают уставать. Но и при совместном обучении есть возможность по-разному распределять нагрузку, применять разные подходы, создавать функциональные группы для отдельных заданий», — говорит Елена Любимова.

• Организационные трудности.

Нет единого мнения, как должно быть организовано раздельное обучение. Часть исследователей считают, что разделять мальчиков и девочек нужно с начальной школы, а в старшей, когда личность ребенка более или менее сформирована, можно собирать всех в единый класс. 

«В Великобритании же существует „ромбовидная модель“ раздельного обучения: начальные классы — совместное обучение, с 11 до 16 лет — раздельное обучение, 17-18 лет — снова совместное обучение. И что лучше — пока еще сказать сложно». 

Учитывая вышесказанное, можно предположить, что споры о пользе и вреде раздельного образования будут продолжаться еще довольно долго. И пока остается лишь выбирать, на чьей стороне вы.