Удивительно, как мифологизировано наше образовательное информационное пространство! Некоторые его идеи и многократно тиражируемые тезисы напоминают настоящие заклинания или даже мантры, которые после многократного повторения, настолько внедряются в сознание, что приобретают статус каких-то незыблемых аксиом и неосознанных мифов. В этом было бы полбеды, если бы эти мифы не носили скрытую ложную направленность, не сносили бы потрепанный корабль нашего образования на невидимые подводные «мели» и острые «рифы», грозящие неминуемой катастрофой.
К таким самым настоящим образовательным мантрам относится тезис о необходимости повышения качества образования. Редкая статья, посвященная современному школьному или даже вузовскому образованию, не обходится без призывов его «повышать», «совершенствовать» и «развивать». И это уже стало настолько привычным, что ни у кого не вызывает возражений.
- А что – разве не так? – спросите, думаю, с недоумением и вы, коллеги. – Разве к этому не нужно стремиться? Разве качество образования – не объективный показатель успешности образовательного учреждения или учителя, занимающегося обучением своих подопечных?
Что ж, давайте разбираться
Эта и другие подобные «мантры» и «мифы» требуют вдумчивого разбора и анализа, так как их особенность – за внешней правильностью и даже бесспорностью скрывать гнилую «червоточинку» и ложную направленность. Поэтому с их помощью легко манипулировать теми же учителями и преподавателями. Качество образования – это же так важно!.. Значит – вперед, уважаемые педагоги!.. Вперед - его повышать и развивать под руководством ФГОСов и знаменами системно-деятельностного подхода, учебных компетенций и УУД!..
Что такое качество образования?
Несмотря на все заклинания ФГОСов о необходимости связи знаний с реальной жизнью, о «компетенциях», как предметно инструментованных знаниях, на практике все «качество» непременно упирается в количество и «опредмечивается» в количестве набранных баллов по тому или иному предметному ЕГЭ. Набрал много баллов – молодец! У тебя хорошее «качество образования» по этому предмету. Мало – плохое. И никого не интересуют никакие твои «компетенции» как способности применить эти знания в своей реальной жизни и деятельности. Вот и вынуждены наши выпускники зубрить сами или нанимать бесчисленных репетиторов, чтобы повысить свое «качество образования», то есть набить свой мозг пустыми предметными знаниями, которые после сдачи ЕГЭ можно благополучно забыть. А все мантры ФГОСов о компетенциях и УУД так останутся при этом ритуальными мантрами, не имеющими никакой связи с реальной жизнью.
Реальная жизнь – это погоня за количеством набранных баллов
Для чего? Для того, чтобы пролезть в ВУЗ, желательно на бюджетное место. Кошмарный сон любого выпускника – недобрать эти баллы и не поступить на этот год в ВУЗ. И что после этого – идти работать дворником?.. Сама установка на высокое «качество образования» подразумевает после окончания школы поступление в ВУЗ. А если ты не попал туда с «низким качеством», то значит ты – лузер и неудачник.
Так создается абсолютно лживая духовно-нравственная парадигма становления человеческой личности, воспитываемая, как это ни прискорбно, самой образовательной системой. Ведь абсолютное большинство человеческих профессий, на базе которых основывается общество, не требуют высшего образования, не требуют того самого «качества», на которое нацеливает подрастающие поколения эта образовательная система. Общество основывается на труде водителей и шахтеров, строителей и сварщиков, продавцов и механизаторов, но с точки зрения образовательной политики – все это «лузеры», не сумевшие поднять качество своего образования на более высокий уровень.
Так и закладывается нравственная бомба (бомба конкуренции и борьбы за существование) в формирующееся мировоззрение новых поколений. Прорваться - туда, повыше, любыми способами – вот вожделенная цель современного выпускника и последующее презрение к тем, кому этого не удалось сделать, или самоугрызение, если этого не удалось сделать самому.
И чем создается такая нестерпимая нравственная атмосфера? Казалось бы, вполне безобидным и «правильным» стремлением к повышению качества образования как такового безотносительно к остальным качествам формирующейся личности.
Тут, кстати, просматривается еще одна трагикомическая закономерность. Все наши «идеологи от образования», ставящие перед нами цели повышения его качества, как правило, говорят о необходимости «инновационных прорывов», о конкурентоспособности России, которого без решительного повышения качества образования невозможно достичь. Подразумевается, что люди с «высоким качеством» образования будут создавать эти самые новые технологии и беззаветно трудиться на благо укрепления независимости нашей страны.
Увы!.. Знаете, где сейчас находятся все наши «лучшие» выпускники, выпускники-медалисты, которые занимали первые места на олимпиадах и обладали, разумеется, самым высшим качеством образования? Правильно. «Лучшие» из них сейчас там - «за бугром». И трудятся отнюдь не на укрепление конкурентоспособности нашей страны.
Это и есть оборотная сторона медали борьбы за «качество образования»
Набить свою мозговую «флешку» пустыми, но обширными предметными знаниями – это еще не значит стать патриотом своей страны. Доказать всем, что «я – лучший», это еще не значит захотеть служить на благо тех, которым ты это доказал. Об этом не худо бы помнить всем адептам борьбы за повышение «качества образования».
Не говоря уже и о еще одной «оборотной» стороне – стремительно ухудшающемся здоровье наших учеников. Упор на «качество образования», на воспитание «людей-головастиков», неизбежно бьет и будет бить еще сильнее во всем остальным не менее важным составляющим наших учеников – их душам и их телам. Прогрессирующая физическая и нравственная деградация подрастающих поколений пусть послужит приговором всем неумеренным ревнителям такого «качественного» образования.
Альтернативу как всегда подсказывает сама жизнь
Скажите, мы разве выбираем себе друзей и ценим своих близких по принципу содержания их мозговой коробки? Нам действительно так важно, чтобы кто-то из них мог нам рассказать, что такое синус и косинус, интерференция или дифракция, а также назвать все элементы таблицы Менделеева? Или воспроизвести что-то другое из того бесчисленного оторванного от жизни научного мусора, которым фаршируются головы учеников в школе?
Нет, конечно же - нет. Не по научному хламу, хранящемуся в мозговой коробке, подбираем мы себе друзей – слава Богу! Мы их ценим не по качеству образования – а по их качествам, как личностей, как людей. Нам важно, чтобы они были верными и надежными, чтобы приходили на помощь и были опорой в трудную минуту, чтобы они были достаточно мудрыми, чтобы к ним можно было обратиться за советом, чтобы в их душах было что-то высокое и святое, которое могло бы и нас вдохновить в окружающей «серой» жизни.
Так в чем же дело? Не разумно ли и образовательную систему нацелить на то же самое. Чтобы она не мучила детей, тяня их за уши к вершинам «высококачественного образования», заранее зная, что 80% этих детей не доберутся до этих вершин и сорвутся в пропасти образовательного «неформата».
Вы только подумайте, насколько безнравственна и цинична эта система!
Она выбрасывает «за борт» большинство детей. В самом деле: концепция «качественного образования» по большому счету рассчитана на ничтожный процент детей, а абсолютное большинство их никогда в нее не впишутся. Ибо их еще неубитая живая природа будет инстинктивно сопротивляться тому, что какие-то взрослые дяденьки и тетеньки решили, что главное в них – это их мозги, а точнее то, чем они нафаршированы. Не телесное и душевное здоровье, не мировоззрение, не полноценная жизнь и полноценное обучение, охватывающее всего человека, а только пустые знания, которые любыми способами нужно утрамбовать в их черепные коробки.
Впрочем, и - слава Богу! Хорошо, что большинство детей инстинктивно сопротивляется навязываемым им образовательным целям. Страшно было бы оказаться в будущем царстве хиленьких «людей-головастиков», умненьких, но подленьких и жадных, кичащихся своими знаниями как высшей ценностью этого мира, постоянно завидующих и грызущих друг друга в борьбе за лучшее место под солнцем. Кто-то из больших недругов России, видимо, видит такое ее будущее и не без успеха старается подогнать под это будущее ее образовательную систему.
Но вернемся к альтернативе, которая еще жива в душе каждого здравомыслящего человека, не зараженного современными идеями нынешних идеологов от образования.
Вот главный тезис: не качество образования – а качества человека!..
Вот, что должно стоять во главе новой образовательной системы. Не только мозги и их содержимым, а весь человек – его тело, душа и дух, проявленные в образе жизни, мировоззрении и качествах своей личности – вот настоящая цель образования, которое действительно формирует полноценный «образ» человека, а не его «головастиковую» карикатуру.
Но о каких качествах может идти речь? Педагогика служения, стремящаяся стать основой новой образовательной системы, предлагает к воспитанию три главных качества, три главные ценности, лежащие в основе новой российской идеологии, ее так называемой национальной идее - ВОЛе.
Итак, российские школьники как граждане России в идеале должны обладать тремя главными качествами: быть верующими, ценить свое Отечество и любить окружающих их людей. Давайте подробнее разберем каждое из этих качеств.
Вера
По поводу первого из них сразу же предвижу возражения всех атеистически настроенных педагогов. Мол, у нас светское государство и эта «светскость» закреплена в законе об образовании…. Все правильно – так и должно быть.
Право на атеизм незыблемо останется за каждым учащимся, но это не значит, что мы не должны стремиться воспитать их верующими людьми. Как бы мы ни старались воспитать детей трудолюбивыми, среди них всегда будут лентяи и тунеядцы, как бы мы ни учили их быть честными и правдивыми, всегда найдутся лгуны и обманщики. Так и здесь. Сколько ни воспитывай веру – всегда будут атеисты и равнодушные к вере люди.
Но если мы вообще отказываемся от религиозного образования как такового (точнее, от образования, опирающегося на ценность Веры), то совершаем огромную и непростительную с точки зрения будущих поколений ошибку. Мы лишаем детей возможности сознательного выбора. Представьте: дома никто не говорит о вере, в школе тоже – как такому человеку совершить ценностный выбор в области Веры? Ему не из чего выбирать - его выбор предопределен отсутствием возможности выбора. А кто дал нам право решить за ребенка, что он должен быть атеистом?
А вот если в школе при практически полном господстве нерелигиозных научных дисциплин до учащихся доводится религиозный взгляд на мир, обосновывается ценность Веры и образ жизни, ею закрепляемый…. Тогда – да, у ребенка есть реальный выбор, и какой выбор он сделает в результате, будет на его совести, а не на совести педагогов, лишивших его возможности выбора.
Ведь получается странноватая ситуация. Россия большую часть своей тысячелетней истории опиралась на религиозные ценности, сейчас во время главных православных праздников и президент и премьер стоят со свечами в храмах, в гимне России поется – «хранимая Богом родная земля»… А дети наши в школах – о Вере практически ничего не слышат. И даже новый предмет ОРКСЭ (Основы религиозных культур и светской этики), казалось бы, призванный восполнить этот пробел, негласно отдан на откуп учителей начальной школы. Которые очень часто, к сожалению, используют его не по прямому назначению – знакомству детей с ценностью Веры – а для подтягивания других предметов или по своему усмотрению.
А ведь особенно актуальной опора на Веру становится именно сейчас – в условиях мировой террористической агрессии. Как бы справедливо мы не клеймили террористов как религиозных фанатиков и жестоких мракобесов, их идеология опирается на ценность Веры. Веры, фанатичной, искаженной, дискредитированной бесчеловечием и жестокостью, но все-таки Веры. Поэтому любая другая идеология, не опирающаяся на эту ценность, при столкновении с тоталитарной проповедью ИГИЛ (организация запрещена в России), будет обречена. Она разлетится на куски, как разлетается бронзовый клинок при столкновении с железным. Что мы сейчас и наблюдаем, глядя на то, как орды мигрантов поглощают Западную Европу, которая оказалась беспомощна не только физически, но и самое главное – идеологически. Ибо большинство ее обитателей уже давно утратили ценность Веры из своего мировоззрения. Об этом в свое время пророчески предупреждал Достоевский, говоря, что народы, утратившие свою Веру, превращаются в простой «этнографический материал».
Одной военной силой победить терроризм невозможно. Против идей борются не ракетами и самолетами, а другими идеями. Идеологии всемирного халифата должна быть противопоставлена другая идеология, необходимо и обязательно содержащая в себе ценность Веры. В новой российской идеологии, в ее национальной идее Вера стоит на первом месте, поэтому идеология ВОЛа способна выдержать интернациональный террористический удар и победить. Разумеется, это не произойдет автоматически. Мы, учителя, должны сделать свой, возможно даже, решающий вклад в эту борьбу. Если сумеем донести до наших подопечных ничем не заменимую ценность Веры и поможем прорастить ее в их душах.
Отечество
В этом же контексте можно взглянуть и на вторую ценность ВОЛа – Отечество. Идеология ИГИЛ (организация запрещена в России) предлагает всемирный халифат, а ВОЛ – опору на свое Отечество, свою Родину. Зачем тебе всемирный халифат, если Россия, если твое Отечество и есть весь земной шар в миниатюре, «душа мира», по выражению Бердяева? И в этом роскошном «букете» различных вер и народов всегда найдется место «цветку» и твоей религии, и твоей национальности, и твоей культуры. Если под ценностью Веры хорошо и свободно чувствует себя любая традиционная религия (в том числе и атеизм, как вера в то, что Бога нет, а также вера в себя, в добро, в справедливость и т.п.), то ценность Отечества и есть вместилище, лоно процветания этого «букета», почва для прорастания и развития любой культурной, национальной и религиозной индивидуальности.
Всемирный халифат предлагает с корнем вырывать цветки других вер и топтать национальные отличия, Российское Отечество напротив - беречь и хранить все религиозное и национальное мнообразие, обогащаться и цвести этим многообразием и любоваться им эстетически – как любуются роскошным, составленным из многих цветов, букетом.
Ну что – способна идеология ВОЛа противостоять идеологии ИГИЛ (организация запрещена в России) в плане опоры на свое Отечество? Хочется верить, что - да, но опять-таки ничего не произойдет автоматически. Предстоит длительная и упорная борьба за души наших учеников.
Хотя в лоне школьного образования на фоне подспудной борьбы против Веры уже давно процветает так называемое «патриотическое воспитание» - успехи его, надо честно признать, сомнительны. Проводим многие «патриотические мероприятия», классные часы, разного рода «вахты памяти», циклы посвященные «малой Родине», отмечаем очередные годовщины Великой Победы…. Но все это сводит на нет один поразительный факт. Я еще не встречал выпускника, который бы тайно или явно не мечтал уехать за границу и работать там, если бы ему хватило на это мозгов, и представилась такая возможность!.. И чего стоит тогда все наше «патриотическое воспитание»!?..
Так что в плане воспитания ценности Отечества тоже многое нужно перестраивать. Думается, мы больше воспитываем так называемый «футбольный патриотизм», который сводится к оранию и болению «за своих» на стадионах и перед экранами телевизоров. В таком, с позволения сказать, патриотизме нет главного – готовности беззаветно служить своему Отечеству, отдавать на его благо все силы, а при необходимости и сложить голову за него. Такую степень принятия ценности своего Отечества уместно было бы назвать «родинением» - глубочайшим чувством единства со своей Родиной со всеми вытекающими отсюда последствиями.
Педагогика служения и предлагает воспитывать ценность Отечества именно в контексте служения ему. Служи ему сейчас, пока учишься, своей учебой, своим общественным трудом на благо родной школы, города (села) и готовься служить ему своей будущей профессией. И не забывай о служении своим ближним – семье, одноклассникам…. Впрочем, о служении ближним говорит третья ценность ВОЛа и третье чаянное качество воспитываемых нами подопечных.
Любовь
Знаете, почему идеология ИГИЛ (организация запрещена в России)обречена, как обречена была с самого начала идеология фашиствующего третьего рейха или даже коммунистическая идея? В них изначально не заложена любовь ко всем людям как таковая; сострадание ко всем «заблуждающимся» и «инакомыслящим», желание - не уничтожить их, а помочь им выйти к свету, добру и истине. Тем то и отличаются подлинные религии, ставшие мировыми, что во всех них изначально заложено сострадание ко всем страждущим на земле существам.
А в идеологии ИГИЛ (организация запрещена в России)(как и во всех других тоталитарных идеологиях) мы видим только глубокую звериную ненависть ко всем «неверным», и их перерезанные глотки и отрезанные головы свидетельствуют не о любви, а о садистском желании стереть с лица земли всех инакомыслящих по известному сталинскому принципу: «Нет человека – нет проблемы».
Переводя разговор в педагогический аспект, следует сказать, что Любовь – это самое трудновоспитуемое качество. Человека легче и к Вере привести, и воспитать в нем идею служения своему Отечеству, а вот помочь проявиться в нем подлинной Любви – очень и очень не просто. Но трудность задачи не должна нас пугать. Самое ценное всегда достигается только неимоверным самоотверженным трудом.
Алгоритм воспитания Любви тоже подсказан самой жизнью. Начинается такое воспитание с осознания естественной «природной» любви к своим ближним – родителям, братьям, сестрам… «Возлюби ближнего как самого себя» - гласит заповедь Христа, и она естественно выводит каждого нашего воспитанника за рамки эгоистической самозамкнутости.
А дальше – бесконечное поле «расширения любви». Сначала на своих друзей, одноклассников, родную природу, своих земляков…. И вплоть до любви ко всем окружающим тебя людям – в том числе и твоим «врагам», как некоей вершине Любви, обозначенной еще одной заповедью Христа: «Любите врагов ваших».
И даже если ты сражаешься с врагами своего Отечества на поле брани, ты не теряешь нить человеческого сострадания к ним. Что подтверждают реальные факты российской военной истории. Взять хотя бы знаменитого флотоводца, прославленного недавно в лике святых – Феодора Ушакова. Когда ему силами русских солдат приходилось спасать пленных врагов-французов от разъяренных союзников-турок, жаждавших отрезать им головы и получить за каждую голову соответствующее вознаграждение.
Только надо помнить, что путь восхождения по тропе Любви всегда был и будет неимоверно тернист и сложен, и далеко не у каждого хватит сил идти по этой тропе. Потому хотя бы, что Любовь в нашем мире лишь гостья, и ее обладатели всегда будут чувствовать себя в окружающем мире очень неуютно. Подлинную Любовь всегда преследовали и будут преследовать, как преследовали и, в конце концов, распяли ВОПЛОЩЕННУЮ ЛЮБОВЬ – Иисуса Христа. Он Сам и предупредил об этом:
«Помните слово, которое Я сказал вам: раб не больше господина своего. Если Меня гнали, будут гнать и вас…» Ин. 15.20.
Об этом честно надо предупредить наших воспитанников. Это большая и вредная иллюзия, что если ты будешь всех любить, то и тебя в ответ тоже будут любить все окружающие тебя люди. Это было бы так, если бы мы жили не в мире людей, а в мире светлых ангелов; к сожалению, в окружающем мире, наполненном злом, такого не будет никогда. Зло будет сражаться с добром до конца. Но сохранить свою Любовь в условиях окружающих тебя преследований и ненависти – это и будет проверкой твоей Любви на несомненную подлинность.
Что ж, коллеги, вернемся к тому, с чего начали. После всего сказанного вам по-прежнему хочется бороться за повышение «качества образования» или все-таки будем вместе работать над качествами человека? Если первое, то, боюсь, не произойдет ли с нами того, что произошло в Сирии? Мы будем вдалбливать в мозги учеников очередные знания, повышающие их «качество образования», а за окном в это время будут слышны автоматные очереди и грохот от разрывов взрывающих себя смертников…
Как важно все-таки сделать правильный выбор! И сделать его вовремя.
