Фотография: Pixabay/Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая
Проблемы с речью у ребенка — как правило, один из симптомов какого-то комплексного, системного нарушения. Поэтому они почти всегда отражаются на учебе в целом — чтении, письме и даже на счете. Педагоги справедливо считают, что коррекция логопедических проблем у детей — задача родителей. Но в реальности не все семьи берут это под свой контроль. Детский психолог Алена Чепуркова рассказывает, о том, в каких ситуациях учителю стоит обратить внимание на речь ребенка и прийти за помощью к логопеду.
1. Проблемы с лексикой и грамматикой
Это учитель, как правило, замечает легче всех остальных по ряду признаков. Например:
- у ребенка маленький словарный запас;
- он не владеет навыками словообразования и словоизменения;
- не умеет сочетать слова в предложении.
В этом случае младшекласснику тяжело не только учиться, но и в принципе взаимодействовать с окружающим миром.
Такому ребенку трудно отвечать на вопросы учителя, понимать что он прочел в учебнике, воспринимать информацию устно и письменно. В дальнейшем ему будет сложно писать сочинения, придумать рассказы по картинке, конструировать сложные предложения. Часто развивается аграмматическая дисграфия — неправильное написание окончаний, предлогов, неверное согласование и путаный порядок слов.
Работать над этой проблемой могут и родители, логопед, и сам учитель. Для этого полезно:
- предлагать детям составлять рассказы по серии сюжетных картинок;
- читать сказки и просить ребенка пересказать их, разыгрывать по ролям;
- учить диалогической речи, например, в сюжетно-ролевой игре;
- играть в игры на словообразование: например, в «Где чей домик?» (кошкин, собачкин), в «Как зовут детенышей животных» и т. п.
- отрабатывать навыки пересказа: прочитал и тут же расскажи, что ты понял;
- учить отвечать на вопросы: сначала с опорой (что делает мальчик?), потом с вариантами ответов (мальчик играет или читает? , потом дать возможность самостоятельно составить ответ на вопрос.
- самим взрослым — говорить правильно, богато, развернуто.
2. Пропуск или искажение звуков в словах
Чаще всего дети неправильно произносят свистящие, шипящие и сонорные — самые сложные в плане артикуляции звуки. Это говорит о фонетическом недоразвитии речи у ребенка. При условии, что у него все в порядке со слуховым восприятием и речевым аппаратом.
В плане последствий для учебы, это одно из самых «легких» нарушений, которые быстро корректирует логопед. Но учителю все равно стоит обращать на него внимание: если проблему не решить, ребенок станет совершать систематические ошибки при чтении и письме.
Исправление звукопроизношения — работа логопеда. Но если к нему подключатся учитель и родители, это поможет быстрее поставить звук. Например, в классе играть в логоритмические игры, делать веселую артикуляционную гимнастику, просто следить за чистотой речи ребенка. В целом стоит позволять такому ученику больше двигаться — прыгать, играть с мячом, ползать, разминаться на физкультминутках.
Еще больше полезных материалов — в Телеграм-канале Педсовета. Подписывайтесь, чтобы не пропускать свежие статьи и новости.
3. Неправильное восприятие звуков
Эту проблему — фонетико-фонематическое нарушение речи — сложно заметить сразу. У ребенка в таких случаях нет проблем с интеллектуальным развитием и с физиологическим слухом, но по какой-то причине то, что он слышит, «перекодируется» в его голове в совершенно другие звуки. В результате младшеклассник искажает, заменяет звуки, путает местами слоги.
У таких детей не всегда есть заметные отклонения в устной речи, они хорошо видны только на письме: например, ребенок пишет «бабка» вместо «папка», путает твердые и мягкие согласные — не ставит мягкий знак там, где нужно, или смягчает твердую согласную («лубит» вместо «любит») и т. д.
В случаях, когда учителя не замечают видимых трудностей с устной речью, они списывают такие ошибки на невнимательность ученика. Но если не обращать на эту проблему внимания, то к 3-4 классу у ребенка возникнут серьезные проблемы. Он будет путать гласные и согласные, глухие и звонкие звуки, не будет понимать разницу между буквами и звуками.
Задача педагога в этом случае — сообщить родителям о возможной проблеме и направить их на консультацию к логопеду или нейропсихологу. Дополнительно родители могут играть с ребенком в игры — «послушай и угадай звук» (включать звуки на телефоне или слушать на улице), игры с колокольчиками (угадай, где звенит), хлопать, когда услышишь в слове такой-то звук и т. п. Также полезно подключать игры на развитие пространственных представлений.
4. Неправильное написание букв
На первый взгляд, эта проблема не имеет отношения к речевым нарушениям. Ведь у ребенка все в порядке с произношением, словарным запасом, грамматическим строем. Просто почему-то у него необъяснимые трудности с письмом: он совершенно нелогично заменяет буквы — «т» на «ш», «д» на «б», «л» на «м». Или просто пишет их неправильно: зеркально отражает «я» и «р» или выводит у «ш» 10 ножек вместо трех.
Учитель может подумать, что ребенок делает это от невнимательности или даже специально. Но это проявления оптической дисграфии — нарушения зрительного восприятия, при котором у ребенка возникают сложности именно с визуальным образом букв. Многие кажутся ему одинаковыми, он не до конца понимает, как их изобразить. Эти проблемы обычно усугубляются при переходе на безотрывное письмо, т. к. у ребенка совсем не остается времени остановиться и подумать, как изобразить отдельную букву. Естественно, что это будет сильно влиять на учебу, причем на все предметы.
Если педагог видит такие «глупые» ошибки на письме, стоит обратиться к логопеду/нейропсихологу. Опытному специалисту часто бывает достаточно просто посмотреть на тетрадь ребенка, чтобы увидеть признаки оптической дисграфии и
посоветовать, как ее скорректировать.
5. Заикание
А вот эта проблема требует активного участия учителя. А именно — учитывать специфику логоневрозов, чтобы не увеличивать стресс для ученика:
- Все устные ответы (чтение, ответы у доски, доклады) для ребенка с заиканием — огромный сложность. Часто он все знает и может рассказать дома. Но, как только нужно показать свои знания на уроке, он впадает в ступор, а учитель думает, что он не выучил урок или просто вредничает.
- Ребенку с заиканием легче получить двойку, чем в состоянии стресса рассказать то, что он хорошо знает. У невнимательного учителя такие дети часто попадают в разряд троечников и довольствуются этим положением.
- Дети с заиканием, как правило, очень тревожные и легковозбудимые. У них много социальных страхов, они необщительны и часто становятся объектами травли.
- Постоянный стресс снижает мотивацию ребенка, мешает ему получать удовольствие от учебы.
Что делать учителю:
— направить ребёнка к логопеду-заикологу, заикание успешно корректируется;
— сводить устные ответы к минимуму. Если ребенок отказывается отвечать, не злиться и не ругать его, а дать возможность проявить свои знания по-другому.
— не договаривать за ребенка, не торопить его.
— не проверять технику чтения. Это все равно не даст результатов, зато ребенок испытает стресс и почувствует себя неудачником.
— не акцентировать внимание на особенности ребенка, не показывать, что он не такой, как все.
— создавать для ученика с заиканием такие условия, чтобы он не был изгоем в классе.
Конечно, очень многое зависит от родителей. Если они знают, что у ребенка были логопроблемы до школы, то нужно рассказать о них учителю, вместе выяснить, как это влияет на учебу, и продолжать логопедическую работу. Если же родители не знали о проблеме, то тут инициатива на стороне учителя: он должен как можно скорее инициировать обращение к логопеду/нейропсихологу.
Материалы по теме:
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
